高中英语听力微技能训练资源库的构建与使用

摘要：本文针对高中英语听力教学中的一个突出问题，以《英语课程标准》等为依据，构建高中英语听力微技能训练资源库。便于教师在听力教学时，补充和加强学生的听力微技能，从而达到提高听力教学效率的目标。

关键词：高中学生;英语听力; 微技能; 资源库

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0068

著名语言学家Krashen（1983）就曾经指出：“无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。”

一、高中英语听力微技能训练资源库的提出与建立

1. 高中英语听力教学存在的问题

在《从大学英语听力课看中学听力教学的问题》一文中，常新华指出大学生（尤其是新生）在听力方面存在七大问题：（1）发音不准，辩音能力差，造成听音困难，如beat-bit，sit-seat等;（2）受方言影响高中英语听力微技能训练资源库的构建与使用，听音准确性差;（3）单词拼写不准，词汇量不足;（4）语法方面的问题百特英语新课标听力微技能分级集训高一，如将“men”误写为“man”;（5）对英语习惯用法和固定短语掌握不牢;（6）对英语发音的特点和规律掌握不牢;（7）文化背景知识欠缺。

那么，教师在课堂内实施的听力教学材料中有这些讲解和训练内容吗？教师在课堂教学中对学生所缺听力技能和策略有指导吗？鉴于大多数教师在课堂内实施听力教学主要以课本教材为主，因此笔者对人教版英语模块一到六的听力材料和题目进行分析后，听力教材中的一个突出问题：学生听力技能讲解和训练材料的缺失。这导致很多教师在听力教学时忽略对学生听力技能和策略的培养。

2. 听力微技能训练资源库的提出

笔者认为要解决学生听力技能问题，首先教师要有听力技能和策略意识，其次要注重对听力技能讲解和训练材料的收集、改编、原创和积累，鉴于学生缺少的可能是听力中某个很细小的技能百特英语新课标听力微技能分级集训高一，笔者认为要加强对学生听力微技能和策略的培养。所谓“微技能”，实际上就是人潜在的微妙的心理认知能力，它支配人的行动和思维，包括语言学习。听力微观技能即听力理解方面的具体技能技巧，实际上是由具体的技能技巧（即“微技能”）所构成的（施丽华，2002）。那么教师应对高中学生进行哪些微技能训练？用什么材料、怎么进行训练呢？笔者想到构建“听力微技能训练资源库”，针对高中学生进行英语听力微技能的补偿性或系统性教学。

3. 听力微技能训练资源库的建立

首先，笔者借鉴了王艳（2012）对听力技能的五大分类，结合《英语课程标准》要求和《高考英语听力大纲》制定出高中学生需要训练的16个微技能分类，表1：（见右表）

然后，按照右表所示的分类情况，原创，改编或精选材料作为精听讲解部分微技能教材，该部分分三块：精讲技巧，精练技巧和考点链接;要求精而简，力求把某个听力微技能的“秘诀”传授给学生;把其他材料归入每小类的课外泛听部分，该部分要求，教师都能精心挑选，把握难易程度。最后从听力套题中选出每个微技能相应的题目，作为评价测试题目。

二、听力微技能训练资源库的应用与实践

1. 使用流程解析

（1）在实际教学过程或通过问卷调查中发现学生听力方面的问题。（2）分析这些听力问题，按照听力微技能训练资源库的分类进行归类百特英语新课标听力微技能分级集训高一，确定听力微技能训练细项目标。（3）从听力微技能训练资源库的中提取一项或几项相关微技能材料，完成教学。（4）根据学生实际掌握微技能的情况，要求学生课外自主学习本备课组原创的《听力微技能》系列微课和其他相关的精选的泛听材料等，让学生巩固所学或拓展听力微技能。（5）对学生进行测试评价。整个流程可反复循环。以下为流程图：

2. 应用与实践课例呈现

（1）发现问题

在对人教版《普通高中课程标准实验教科● 英语2（必修）》Unit 2 using language 中listening （第14页）进行听力教学时，我们发现：学生听不懂材料。

（2）分析、确定本堂课微技能训练细项目标

①分析学生：因为第一次听到这样的发音与连读，对这些词的连读既陌生又好奇，全部的注意力都在关注这些新鲜连读发音上，无法辨认词汇发音，所以不根本没听懂内容。

②分析听力材料原文（见下表）：

③确定本堂课微技能训练细项目标：连读，变音，弱化（拓展考点can的弱化）;策略为：克服连读恐惧心理，结合后面读和说的活动点拨记笔记策略，用篇章结构特点来排顺序。

（3）实践案例呈现

听前讲解所需微技能，帮助学生克服听力材料的难点

涉及微技能：连读，变音，弱化

方法：讲解，练习、对比和辨别

使用材料：从资源库语音解码中直接提取连读，变音和弱化的技巧精讲内容

使用时间：课堂内――前5分钟

三、教学收获与反思

在进行了一系列这样的听力教学以后，学生的听力技能有所提高，如th发音的辨听等等;听力学习策略有所唤醒和培养，如听取教学反馈时，学生经常对笔者说：“老师，我们平时根本不关注这么小的细节，今天是第一次知道小问题竟然也可以直接影响我们正确选择答案。”同时通过此资源库的建立和实施研究，教师在听力教学研究理论水平，听力技能和策略教学水平均有所提高。

（作者单位：浙江省绍兴市稽山中学 312000）