牛津上海版英语教材：非母语国家的儿童英语启蒙之自然拼读

儿童英语启蒙路上，自然拼读是不可缺少的，是儿童走上自主阅读的正确道路。但是在母语国家和非母语国家，关于自然拼读方法的推广方式以及结果反馈，却是有很大的差别。

1.英语母语国家的自然拼读是以儿童大量的听力词汇积累为基础，学习自然拼读的法则之后，做到“见词能读，听音能写”，儿童能顺利得从听说，过渡到读写，从而走上自主阅读的阶段。

2．而非母语国家的儿童，因为没有实景英语环境的原因，英语听力词汇的积累只能靠着家长和孩子人为制造的英语环境，如看动画片或者英语情景短片之类牛津上海版英语教材，所以听力词汇积累的不够，会让自然拼读的学习效果大打折扣。

这就是英语母语国家和非母语国家在儿童英语启蒙上，自然拼读的方法的应用的效果上的差别，自然拼读是母语国家儿童学习英语效果很好，而在非母语国家的儿童学习英语效果并不太好，处于一直没有推广开来的状态，反倒成了学习英语道路上的除了单词之外的第二大障碍。

自然拼读是最近比较流行的概念，在儿童英语启蒙的道路上，自然拼读是一种解码能力，孩子通过解码技能把印刷无上的文字读出声音，把文字的音发出来，同时脑海中早就有的音一一印证，就明白了单词的意思，就能读懂书上的字了。

英语国家，北美国家，Phonic是阅读必备的技能，依靠Ponics技能进行大量阅读，进而夸大词汇量和提高阅读的流利度，最后提高阅读理解能力。这几个部分的有机结合形成了一个人的阅读能力。北美国家的加拿大非常重视Phonics,英语国家母语教学不是学音标，普遍学习的是Phonics。Phonics的三个要素，；letter 字母，sound 音，blending拼读，以及他们之间的关系。这里的blending可以是简单地用letter sound 直接拼读出单词，比如：(h-a-t-----hat),,也包括拼读出字幕组合的sound 比如：（b-l-----bl）,然后这个组合在和其他的sound 一起拼读出单词(bl-e-ss----bless).北美国家

非英语母语国家，中国现在的英语启蒙路线还处于摸索阶段，虽说现阶段也是认识到自然拼读的重要性，也很多培训机构能把自然拼读当作儿童启蒙的方法，但是却并没有达到很好的效果，更不用说服务与阅读，提高阅读的流利读进而提高阅读理解能力，国内学校的教材例如，上海的牛津树教材倒是把自然拼读融入到了课本中，但是因为，自然拼读的规则较多，没有办法集中呈现给学生，只能像语法知识一样拆分到各个学期的各个单元，第一学生没有办法高效率的利用自然拼读的效果去英语学习，第二是学生因为听力词汇量和阅读词汇量的不达标，导致这些自然拼读在学习的过程中没有效的应用到阅读中，因此，学生的阅读水平并没有随着学习了这些自然拼读而随之提高。

英语母语国家中，如加拿大小学二年级，品写作业每周训练15个单词，用不同的方法牛津上海版英语教材，最后听写单词和句子。这些单词都有一定的规律，每天用不同的方式保证不重样，并且还要在阅读中理解这些单词。

具体的安排如下：第三周的安排

周一：在planner 上记录每天的作业和要求，这个planner类似与国内家长和老师的联络本，记录学生每天回家后要做的事情或者对第二天的题型，家长也可以在上面写希望老师注意的问题，有些时候需要家长在上面签字。

周二：把本周的十五个单词在拼写作业本上按照元音和辅音的不同写一遍，其中元音用红色铅笔写，辅音用蓝色铅笔写，继续阅读周一发的册子。

周三：体系那个周四有拼写考试，继续阅读周一发的小册子。

周四：带回来拼写测验的卷子。

周五：没有任何作业，让孩子轻松度过周末。

以上作业老师规定的时间为每天15-20分钟内完成。

当然这些只是管中窥豹，更全面，详细，针对不同阶段包括预备级的听力辨音训练，各种寓教于乐的训练游戏等的phonics教学应用实例，还有待于有经验的专业英语老师的倾情奉献。

Phonic是需要训练的技能，加拿大的老师许小年连年既科学又符合孩子的心理。

在《安妮宝贝》这本书中强调了一个重要的事情，并非学会了phonic语法问题就全解决了，加拿大孩子对这些规则的理解以及正确运用，是在phonic基础上的大量的听和阅读为前提的。安妮每年100-200万字的阅读量牛津上海版英语教材，使她熟练的掌握了拼写和发音规律，并行成了语感，这才是phonic 技能熟练，不单独记忆这些语法规则但从来不出错的原因所在，而从这点可以看出，英语母语国家把phonic作为训练阅读能力的方法，而不是记单词掌握只是的方法，是有其内在原因的。

这种差别其实有两个最重要的因素，

一是非英语母语国家的孩子们缺乏必要的英语语境环境，导致听力词汇的输入受限，虽然这些年，国内也会引进一些，母语国家的动画片，来弥补这一缺陷，但是杯水车薪。导致非母语国家的孩子的听力词汇增长缓慢且听力词汇量严重不足。

二是非母语国家的孩子们的家庭英语的阅读难以展开，影响家庭英语阅读的因素更多的归纳为自身因素，当然也有外部因素和家长因素的存在，外部因素可以分为四大类，读物（比如阅读物少，读物贵，点读笔不能翻译，读物没有音频），指导(比如说缺乏专家的指导，家长课堂，网络交流平台)，学校（比如说，学校对阅读没有要求，阅读没有被纳入课堂教学等），社会（比如说，缺乏对阅读的倡导，没有相关的活动，比赛，没有阅读的环境。

除了这两个原因，还有一些自然拼读课程的内容的不一样，在加拿大的小学一年的阅读启蒙初期，背诵单词主要是以音为主线，通过phonics拼读，rhyming words 押韵词和compound words 复合词来记忆不同的类型的词。记忆的重点是音---形，而不是形---意。单词的含义的理解是在阅读时和图片对应的过程中完成的。

另外还有phonics的sight words ，作为英语阅读的另一根拐棍， a the and I me 等220个词，占据了阅读量的50%，攻下它们，阅读一下子就会变得轻松的多。Sight words 的学习牛津上海版英语教材：非母语国家的儿童英语启蒙之自然拼读，会填补阅读中自然拼读规则下的楼栋，双管齐下，扫除阅读中的障碍。

在非英语母语国家的孩子的学习英语的道路上，自然拼读占据了非常重要的位置，至于怎么样做才能使中国的孩子最优化的学习英语，成为一个真正的双语者，还是结合中国孩子自身的情况，在扩大听力词汇的同时，自然拼读要跟进同步学习，在两者的交替学习中，通过阅读的方式来实现“见词能读，听词能拼”，顺利的达到阅读的流利性，从而更快更好的达到英语阅读的终极目的，又快又好的阅读理解。

参考书籍：

《用有声书轻松听出英语力》

《安妮宝贝》

《英语，孩子这样学》---4-18岁中国孩子的英语成长的路线图

《给孩子最好的英语学习规划师》---中国儿童英语学的路线图