牛津英语教与学 Grammar and usage(2): Relative adverbs

关于一堂语法课教学设计的思考

这是牛津英语高级一第二单元的语法教学---定语从句的讲授与练习。 首先，我认真研究了学生的学习情况牛津英语教与学技巧外教，制定了语法课堂教学的教学计划牛津英语教与学，确定了教学目标、重点难点、教学策略，提前分配，让学生学会预习和预习。圈出难点和问题。

首先，我采用快速复习的方式，让学生复习定语从句的基础知识和相关概念。 同时真人外教，我用图表总结知识点牛津英语教与学 Grammar and usage(2): Relative adverbs外教英语，让学生一目了然。 我习惯于以旧换新，层层递进，在学习过程中，注意把课堂还给学生，举例句，鼓励学生观察、分析、总结。 同时，我提倡合作与交流，质疑与解决问题。 这样，鼓励学生开动脑筋快速外教，积极思考，及时发现问题，解决问题。 由于新知识的引入是基于所学知识点的自然引入，学生自然进入学习状态外教资源，但对如何区分关系代词和关系副词的用法感到困惑。 针对学生可能出现的困惑，我引入了相似例句的比较练习，强调学生对句子结构的观察和分析，从而得出结论，什么情况下使用关系代词，什么情况下使用关系副词，学生通过实践和思考基本上没有问题。 在知识点讲清楚之后牛津英语教与学 Grammar and usage(2): Relative adverbs，我补充知识巩固部分，围绕定语从句继续练习单句和课文理解。 这样既巩固了所学的知识牛津英语教与学 Grammar and usage(2): Relative adverbs，又提高了学习和运用的能力，从而达到学以致用的效果。 教学任务完成后，我安排了相关的书面练习，同时也展开了思考练习：是否所有的介词+关系代词都可以被关系副词代替？

为下一节课的教学做铺垫。 一堂课结束后牛津英语教与学，学生们有什么问题？ 毕竟课堂上发现的问题都是少数主动发言的学生牛津英语教与学，那么安静的学生有什么问题呢？ 在学习案例的最后，我为学生设立了课后反思。 我要求学生在下节课之前提交，这样我就可以了解学生的动态。 通过这个环节，学生课堂学习的具体效果和相关问题可以在第一时间得到反馈。