那些年学过的英语经典教材

教材：北大英语精读

主编：韩敏中

出版社：北京大学出版社

这是一本高水平的大学英语精读教材。 除了保持英语综合技能训练的传统外，它还是一门人文学科的“入门”课程。 我选择了具有文化影响力的英美著名作家的名著。 课文文化语言层面的梳理和丰富的习题，不仅可以增进学生对西方思想传统的理解，还可以在思辨、推理、比较、批判等层面提供传统精读所没有的综合训练。非常重视。

写在前面

1990年代以来，国内陆续出版了多种英语专业精读教材。 1999年，外语教学与研究出版社推出面向21世纪非英语专业的《大学英语》系列教材。 而此时，北大英语系也出版了薄薄的新版《北大英语精读》，仿佛挤满了上世纪末的火车。 看来有必要对教书的老师和学习的学生解释一下，所以有以下不离题的题外话，作为序言。

20世纪70年代末，北京大学英语系教授周山峰、张祥宝编写了英语本科生《大学英语》（商务印书馆）。 至1985年共出版4册那些年学过的英语经典教材，并有教师用书。 北京大学英语系沿用至今。 采用。 十年来，随着我国文化环境的不断开放，各级英语教育水平突飞猛进已成为不言而喻的事实。 记得在云南参加周张教授《大学英语》审稿会的一位资深老师跟我说，他所在的普通师范院校都不敢用厚海英语教材转让，太难了。 谁能想到，在1990年代，这套当时“高起点”的英语基础教材，早已走出北大大门短期英文，成为培养中学教师、提升中高级职称的畅销书。在北京。 “水涨船高”，编写新教材迫在眉睫。

一开始，我们只有一些突然而模糊的灵感。 将手边的材料编织一遍，编织一遍，反复几次之后，文字的模样逐渐清晰起来。 但是，有两点认识从来没有清楚和不含糊。 首先，我们认为英语专业应该明确定义为大学的人文学科之一。 在此基础上，要考虑精读的内容、形式和作用，学生入学时要有意识地利用起点高的优势，尽快学习。 关于接触具有文化影响力的英国和美国作家的好文章。 其次，传统精读的基础任务不容忽视。 在加强深入理解的同时，英语能力也要认真训练。 虽然参与新教材“策划”的教师基本上都不是语言学出身厚海英语教材转让，因此不太可能像近十年国内出版的精读教材那样，基于某种语言学和教学理论系统地设计教材。 但这并不意味着我们没有理论基础。 例如，19世纪英国约翰·亨利·纽曼和马修·阿诺德关于人文教育的经典论述和信念就萦绕在我们的脑海中。

前几天，读了北京大学中文系钱立群老师纪念北京大学百年校庆（见《读书》1998年第5期）。 这种反省，正如钱老师所说，既涉及教育的共性，也涉及北大的个性和特点，即“回归起点、原点”、“追问教育的本质”。 在这篇文章中技巧英语，我怀着思考今天“教育精神价值的丧失”的心情，追忆蔡元培主席的理想主义：教育者也是人格培养的事业。 如果只是为了灌输知识和实践技能，而不是为了理想那些年学过的英语经典教材，那就是机械教育，不是为了人。 “蔡校长不仅深受中国优秀文化传统精髓的熏陶，而且明显受到西方人文思想的影响。在成为北大校长之前，他曾在德国留学数年。据钱先生的文章介绍，按照蔡元培的理想，大学应该主要培养“独立于国家体制之外（或始终处于边缘地位）、具有永久批判意识、不计较得失的自主知识”。 这种“不计利益和后果”的批判精神简直就是阿诺德的语言，而效仿阿诺德的，也应该是洪堡。可见，人类最优秀的思想是超越国界和时代的，属于世界的.

这么沉重的话题跟英语精读有什么关系？ 在外语系，精读一直是综合训练听、说、读、写能力的重要基础课。 英语专业教学大纲提出，精读更名为“综合英语”，名副其实，因为它“其实是一门培养综合技能的课程”。 几十年来，我国外语系基础课的教学基本以工具为导向，以技能为导向。 也许哲学系、历史系、中文系可以诞生思想家、哲学家，但我们只需要“四联”作为中外语言文化交流的桥梁。 我们也经常为我们毕业生的出色工作感到自豪。 但是，读一读蔡元培对“唯物主义”“以教为本”的严厉批判，再想想1930年代和1940年代就读于清华、北大的外语学长们的辉煌。 在走向市场经济的过程中补习班学英语，极端功利主义猖獗。 不难看出，我们这些年的外语专业基础教学，缺了点什么，缺了点什么。

因此英语口语，我们希望通过精读来突破一点技能框架，体现努力让“启蒙”教育成为不可或缺的教学环节； 也就是说，除了传统语言训练的重点外，还应该增加对文本的深刻理解和讨论这样的重点。 这也是《大学英语》编辑的意思。 记得张相宝先生说过，课文不能只是“借口”那些年学过的英语经典教材，而应该结合语言现象来有机地阅读。 也就是说，不能“钓到鱼就忘了鱼”。 现在时代不一样了，以前不让做或者很难做的事情（不管是从大局还是学生的英语水平），现在都不允许做了。 而内容和语言训练要并重，教材的选择尤为重要。 提高起点，不仅仅是增加写作难度，而是文中要有一定的思考量，有利于培养学生的问题意识。 这些思考和问题应该与人类发展过程中对自然、社会、环境、历史和我们自己的认识有关。 它们不容易回答（许多问题会在我们脑海中萦绕一生）； 它在智力上具有挑战性，但学生可以通过自己有限的生活经验进行推理和想象延伸，充分理解、思考并得出自己的见解。 不用说，你在这里看到的课文，不能轻易愉快地当作提高学生学习兴趣的游戏，因为写作的前提是把大学生（包括刚入学的学生）看成是有头脑的，擅长的。思维。 成人。 对课文的讨论所引起的兴趣是一种深厚的思想文化兴趣，一种对英语固有特征（如含蓄、幽默、反讽、寓言、多义、歧义等）的兴趣，以及语言与语言之间的相互作用。文化。 意识到。 当然，“四会”的训练还是要坚持的。 作为一本精读教材，自然要让学生尽可能学会用完整准确的英语进行说、写、译。 如果说简单的“四会”目标有什么问题的话，那就是学生在记忆、认知、归纳、重复等方面得到了更多的训练，而没有有意识地训练推理、比较、辨别、批判等能力。 栽培。

写作过程很慢，但本书的课文已经在北大英语系一年级课堂上试用了好几年。 作为具体的编辑，我要感谢几位青年教师：李素淼、闫玲、冯力、刘璐。 他们容忍我的拖延，花很多时间毫无怨言地备课湖州英语，而且讲得非常好。 事实上，写作过程伴随着前三位老师的三个宝贝的诞生，给人一种“万年太长，只争朝夕”的紧迫感。 我忘不了北大同学给我的鼓励和鼓励，但更让我难忘的是，几年前，我和吴芬老师一起，把八本教材教给了500名二年级的学生。就读于北京对外经济贸易大学英语专业。 或许他们表现出来的兴趣，显示出青年学生精神上的饥渴，也说明这些课文确实能在一定程度上起到启蒙、启迪的作用。 正如我在写作之初所希望的那样，这些文章应该在北大以外​​的学校使用，不一定是一年级，不一定是精读，不一定全部，但越早越好。 北大的试听也说明，似乎不用担心课文的难度。 偏重内容后，学生的语言素质会下降； 相反厚海英语教材转让，对内容的兴趣会促进对语言的掌握。

北大领导不仅在精神上鼓励他们，也在时间和资金上给予他们支持。 高义红老师写了很多习题，李素淼老师和闫玲老师也热心提供了一些习题和参考资料，在此表示感谢。 写作仍在进行中厚海英语教材转让，欢迎大家提出意见，以便日后改进。

最后，我想谈谈我的年轻同事丁宏伟。 如果不是因为他对选文的人文情趣的执着，如果不是他提供的材料很多，如果不是出于对他提出的标准和思想的认可，我本来不会不愿意做这件我不擅长的事情。

韩敏中

燕北园1999年春