师范类专业认证背景下地方非师范本科院校英语师范人才培养实践教学体系建设

师资培训专业认证背景下地方非师范本科院校英语教师

粉丝人才培养实践教学体系建设

一、研究背景

2021年10月26日，教育部印发了《普通高等学校教师资格认定实施办法（暂行）》。为推进教师教育质量保障体系建设，全面保障和提高教师专业人才培养质量，决定在普通高等学校开展。在教师教育专业认证中，要构建具有中国特色并达到世界水平的教师教育质量监测认证体系，开展教师教育专业分类分级，促进教师教育专业发展。实施办法确定教师培训专业实行三级监测认证：第一级为师范办学基本要求监测；第二个层次是资格标准认证，就是判断师资培训专业的教学质量是否达到了合格标准；第三个层次是卓越认证的标准，判断师资培训专业的教学质量是否达到卓越标准。

其中，一级认证从课程与教学、合作​​与实践、师资队伍、支持条件四个维度提出师范专业监测指标。各高校师范生培养中存在的问题具有很大的推动作用。

二、地方非师范本科院校英语教师培养加强实践教学体系建设的必要性

师范生实践教学对于培养学生的创新精神和实践能力，提高师范生综合素质具有特殊的作用。它是师范教育教学体系的重要组成部分。但是，地方非师范本科院校教师人才培养暴露出一些问题：现在很多地方非师范本科院校的教师专业被周边的一些地方职业学校（其中一所师范院校）合并。 2021. 合并后师范类专业认证背景下地方非师范本科院校英语师范人才培养实践教学体系建设，由于合并后的非师范本科高校学科众多，师资教育并未受到重视，部分高校甚至有所弱化；与综合性大学和外国语学院的英语专业一味对接，在教师人才培养上学校的定位强调“学术”和“师资培养”；课程比例失衡。

很多结合教育实践的教育实践课程没有得到重视；实践教学基地得不到保障；实际资金被挤压师范类专业认证背景下地方非师范本科院校英语师范人才培养实践教学体系建设，等等。其中，实践教学体系建设中的问题严重影响师范生的培养质量。

为应对这一局面贝达英语课程体系，地方非师范本科院校必须充分重视师范生实践能力的培养，构建培养高素质英语人才、适应基础教育和经济社会发展的实践教学体系。发展。

三、地方非师范本科院校师范生实践教学体系建设的内涵与重点

（一）地方非师范本科院校师范生实践教学体系建设的内涵是师范生实践教学体系以理论教学为目标，主要是指在教师的指导下主要通过参与、体验、操作，强化学科知识、教育理论和教育教学技能，尤其是未来教师所需的教学技能发展机制。

这是一所新建的地方本科院校，在很多方面都取得了长足的进步，但是师范人才的培养存在一些问题：在四校合并初期，由于原师范的各个专业学校分散到二级学院外教资源，师范学校各专业管理不连贯甚至脱节；由于学校学科专业众多，师范教育没有得到足够的重视，甚至在某种意义上被削弱了；教育实践曾经是以分散的方式进行的。学生实习的效果无法保证，甚至有少数学生走过场，不进入实习学校从事教学实习，但是随便找个学校签字盖章，敷衍了事；因为不是师范学院，师范学校没有专门的学生分配，经费也不能很好的保证。因此贝达英语课程体系，师资培训项目的建设一度衰落。然而，学校意识到这些问题师范类专业认证背景下地方非师范本科院校英语师范人才培养实践教学体系建设，进行了调整，成立了专门的组织来管理教师培训计划。

有一些经验。通过研究发现贝达英语课程体系，师范生实践教学体系应注意以下几个方面。

首先，确保师范生实践教学体系建设思路清晰。

我们深知，构建与基础教育英语课程相适应的实践教学体系，是提高基础教育英语教师整体素质的必然要求，也是英语教育专业的历史使命。为此，英语教育教研室确定了英语专业师范生实践教学体系改革的思路：以基础教育为目标，以培养学生教育教学能力为核心哪好外教，培养学生的创新精神和实践能力，决定了创新英语教师培养的目标。，以提高学生综合素质为主线，集专业课程、教师技能培训、教学设计、教育实习、教育实践、毕业论文、教育科研等实践教学环节，将英语教师专业技能培训与英语专业技能培训有机结合。将其融入课堂内外的教学实践，同时形成对师范生实践教学质量的有效监控和评价机制机构学英语，构建完整的实践教学体系。

这个思路有几个要点：第一是基础教育，我们的实践教学体系离不开基础教育的实际，这决定了我们的培训师必须懂基础教育；二是以培养学生的教学能力为核心，师范人才的实践能力强不强，一个重要的指标就是教育教学能力；三是融合专业课程、教育实习、教育实践、教师技能培训、教学设计、社会实践、毕业论文、教育科研等的建设方式。实践教学环节将英语专业技能培训和英语教师专业技能培训有机地融入课堂内外的教学实践。其次幼儿外教，为师范生建立合理明确的实践教学目标。

在实践教学体系建设中成都外教，目标要合理，要符合地方非师范本科院校的实际情况，有可能实现；同时，目标要明确，实践教学体系建设才能有的放矢。在当前的就业形势下，九江大学作为地方非师范本科院校，英语教师人才培养的特点是“英语强、学历好、素质广”。实践教学的建设围绕这一特点，注重教学基础阶段的培养。学生语言能力强贝达英语课程体系，高年级突出学生的教育教学能力，重点培养基础教育英语课程合格教师；同时，根据当前就业市场特点，根据创新英语人才培养目标，提高学生综合素质，培养学生创造力