学大教育官网：一张学习单的演变

进入高年级段，随着学生年龄的增长，学生学习知识的广度和深度也在发生变化，越来越多的学生在课堂上回答问题时重复啰唆、表达含糊不清。分析其原因有很多，其中最重要的一条是：课堂上仅凭“三寸不烂之舌”，一是没有打开思路，二是思路混乱，不知如何下手回答问题。

这样下去不行。俗话说：“好记性不如烂笔头”，如果课堂上让学生将自己的思路写下来并进行梳理，这样发言时条理就清晰了，也就不会语无伦次了。于是，我决定借助学习单来帮助学生厘清思路。没想到，学习单的研发和使用，使我一步步触及学生思维的真实过程。

NO.1 课内学习单，突破教学重难点

我根据课堂的需要设计了“课内学习单”——主要是基于课堂任务或为了突破教学的重难点而设计的。

或独立思考学大教育官网，在《组合图形的面积》时，利用学习单让学生独立思考，将自己的解题思路写在学习单上。

或合作探究，在探索《图形中的规律》时，学生以小组为单位，分工合作探究，将小组的研究成果梳理在学习单上。

或进行方法整理，在学习《分数加减法》时，将分母不同的分数相加减的计算方法整理在学习单上……

设计这些学习单的目的是让每一个学生都能将自己的思路写下来，进行梳理，让他们在发言时有“迹”可循。渐渐地，发言的学生越来越多了，条理也更清晰了，更重要的是学生更自信了，课堂氛围越来越好。

NO.2 “导学式”学习单，关注学生的学习过程

随着学校“分享式”项目组的成立，贝贝老师的“翻转课堂”让我心之向往。大量实践证明它可以提升学生的自主学习能力、思维能力，最终能实现学习成绩的提升。可是，究竟如何提升学生的自主学习能力呢？思考良久突然发现，能担当此重任的还是学习单。于是，经过与同伴讨论，“导学式”学习单应运而生。

“导学式”学习单，关注的是学生的自主学习能力，把课堂从教师的“教”转变为学生的“学”。“导学式”学习单让学生从原有认知起点出发，根据课堂教学目标设计递进式的活动流程，把知识点转化为问题，引导学生由浅入深进行探究。如：

在《分数乘法（一）》一课中，学习单的第一个环节是：1个图形占整张纸条的1/5学大教育官网学大教育官网，3个图形占整张纸条的几分之几？为了引导学生用多种方法解决问题（如画图或计算），设计了：“我的方法是_____”“我还可以这样做_____”；

第二个环节是：2个2/7的和是多少？再次将学生的思维引导至“我会用加法计算_____”“我会用乘法计算_____”；

第三个环节是“我会总结”：一是总结自主学习的知识点或方法：二是总结自主学习后还存在的疑问或还想研究的问题。

经过一段时间的使用，我发现“导学式”学习单的强大魅力：

1.设计了环环相扣的问题，让学生的思路更加清晰了，也充分体现了解题方法的多样性。

2.课堂上，以学习单为载体，学生可以利用小组充分交流，组内消化一部分问题，而共性问题和疑难问题又可以在全班进行交流。

3.以学习单为抓手，不仅让每一个学生都参与到学习中来，更重要的是教师提前了解学生的学习情况，可以关注不同学生的学习障碍，以此来调整教学。

4.让学生有一个清晰的自我认知，便于在课堂上有针对性地去倾听，同时也给足学生独立思考的空间，激发学生去发现问题、提出问题，并尝试解决问题。

NO.3 “基于标准”的学习单，带着目标前行

“导学式”学习单的“完美”设计，让课堂越来越热闹，孩子的分享也越来越精彩。可是，后来却生发了我完全没预料到的问题：我发现学生越来越依赖这份学习单——小组交流时离不开它，分享时也离不开它。为什么会这样？原来，“导学式”学习单虽然关注的是学生的学习过程，但每一个环节的学习都是在无形的被动引导之下学大教育官网：一张学习单的演变，显然对学生的学习“扶”得过重。如何完全放手，让学生通过自主学习达到学习目标呢？通过自主学习，学生究竟又达到了哪个目标？基于此，我们又对学习单再一次进行了改进——“基于标准”的学习单。

我们都知道“基于课程标准的教学”，就是教师根据课程标准对教材规定的学习结果来确定学习目标、设计评价任务、组织教学内容、实施教学过程、评价学生学习、改进教学活动等一系列设计和实施教学的过程。“评价设计先于教学设计”是基于课程标准教学的一个重要特征。为了让学生努力去证明“学到什么程度”，评估是为了获得“学到什么程度”的证据，它代表着学生需要知道的东西，是与目标紧密相连的。因此，“基于标准”的学习单的每个环节的问题设计得更自由了。如：

《“分数王国”与“小数王国”》一课中，开始的环节是：比一比，“小数王国”里的0.06与“分数王国”里的1/20哪个大？设计的思路是：方法一_____；方法二_____。不再出现引导学生提示方法的语言，这样给了学生更多思考的空间。

“基于标准”的学习单还专门设计了“检测”。“检测”是依据学习目标精心设计的三个关卡，学生自主学习完成之后，就可以根据自己的学习情况自主完成检测，这样可以通过完成情况知道自己已经“学到什么程度”，要“学到什么程度”，还有哪些没有掌握。课堂上，学生可以针对自己存在的问题在小组提出疑问，小组内解决不了的，又可以作为小组问题在全班进行交流。

经过不断尝试与反思，学习单在不断变化与改进，也促使课堂发生了很大的改变：学生回答问题时变得更加思路清晰、有理有据、侃侃而谈。

一张学习单能为学生自主学习导航，记录学生思维的过程，教师在课堂上一定要用好学习单，发挥其最大功效，助力学生顺利到达目的地！

（作者单位系湖北省宜都创新实验学校）

《中国教师报》2022年05月11日第7版